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▲中原大學量子資訊中心深耕高中量子教育。（圖／中原大學提供）
記者楊淑媛／桃園報導
中原大學量子資訊中心攜手鴻海教育基金會、臺灣大學－IBM量子電腦中心共同舉辦「2026高中量子計算暑期學習營」，7月13日17日於臺大物理系館展開為期五天的密集課程。課程由中原大學量子資訊中心黃琮暐、陳志宇、張晏瑞三位助理教授負責營隊主要課程，展現中原大學在量子科技人才培育上的深厚實力與影響力。
▲中原大學量子資訊中心助理教授張晏瑞擔任營隊講師。（圖／中原大學提供）
中原大學19日表示，課程內容橫跨古典力學基礎、近代物理、量子力學數學工具、量子電腦軟硬體架構、量子演算法、量子糾纏與量子通訊，並安排IBM Quantum系統操作，引導學生從理論概念逐步進入程式撰寫與實際應用。中原大學量子資訊中心三位教師負責營隊過半課程，循序帶領學員建立完整的量子科技知識架構。
中原大學量子資訊中心由物理學系講座教授張慶瑞主持，張慶瑞曾任臺大物理系特聘教授及臺大IBM量子電腦中心主任，是臺灣推動量子教育的重要推手之一。張慶瑞表示：「量子科技是繼半導體之後，足以改變下一個世代的關鍵技術。我們希望讓高中生提早接觸、提早理解，為臺灣儲備下一批量子人才。」
本次營隊採免費方式辦理，因報名踴躍，主辦單位將名額由原先實體40人、線上60人擴編，最終實體與線上皆各錄取60人，並提供《量子科技入門》專書供學員研讀。課程由淺入深，帶領學生認識量子位元、量子疊加與量子糾纏等核心概念，進而在IBM Quantum平臺實際撰寫量子程式。營隊最後一天由張慶瑞壓軸講授「量子加AI，新文明崛起」，帶領學員展望量子科技與人工智慧結合後的未來樣貌。
中原大學多年前即前瞻佈局量子科技，並購置五部常溫2 Qubits與兩部常溫3 Qubits教學用量子電腦，是臺灣除臺大外，唯一擁有此類頂尖教學設備的學校。近年來，中原大學持續與臺大IBM量子電腦中心及鴻海教育基金會合作，並連續多年參與協辦高中量子計算暑期營隊，將量子教育資源向下紮根。
中原大學表示，面對量子科技快速發展，人才培育必須及早啟動。此次由量子資訊中心三位教師擔綱主要課程，正是學校長期投入量子教育與師資培育的成果展現。未來，中原大學量子資訊中心將持續透過人才培育、課程開發與跨校跨界合作，為臺灣奠定迎向量子世代的人才基礎。
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中原大學量子資訊中心攜手臺大、鴻海 培育量子新世代 | ETtoday地方新聞 | ETtoday新聞雲
說明事件的人事時地物與核心背景
中原大學量子資訊中心與鴻海教育基金會、臺灣大學－IBM量子電腦中心合作舉辦「2026高中量子計算暑期學習營」，課程於7月13日至17日在臺大物理系館進行，為期五天。此次營隊以高中生為主要培育對象，透過免費課程降低參與門檻，並因報名踴躍將名額擴編至實體與線上各60人，顯示量子科技教育在高中階段已受到相當關注。
課程內容涵蓋古典力學、近代物理、量子力學數學工具、量子電腦軟硬體架構、量子演算法、量子糾纏與量子通訊，並安排學員操作IBM Quantum系統，從基礎理論銜接到程式撰寫與實際應用。中原大學量子資訊中心黃琮暐、陳志宇、張晏瑞三位助理教授負責營隊過半課程，扮演主要教學角色，反映中原大學在量子教育師資與課程規劃上的投入。
中原大學量子資訊中心由物理學系講座教授張慶瑞主持。張慶瑞曾任臺大物理系特聘教授及臺大IBM量子電腦中心主任，長期推動臺灣量子教育。他指出，量子科技被視為繼半導體之後可能影響下一世代的關鍵技術，因此讓高中生提早接觸相關概念，有助於為臺灣儲備未來人才。中原大學也已購置多部常溫教學用量子電腦，並持續透過跨校、跨界合作推動量子教育向下紮根。
從校方與主辦單位角度來看，這次「2026高中量子計算暑期學習營」不只是單一營隊活動，而是中原大學量子資訊中心長期佈局量子教育的延伸。中原大學指出，面對量子科技快速發展，人才培育必須及早啟動，因此透過與鴻海教育基金會、臺灣大學－IBM量子電腦中心合作，把大學端與產業、研究資源導入高中階段。營隊由中原大學量子資訊中心三位助理教授負責過半課程，內容涵蓋古典力學、近代物理、量子力學數學工具、量子電腦軟硬體架構、量子演算法、量子糾纏與量子通訊，並安排 IBM Quantum 系統操作，顯示課程設計並非停留在科普介紹，而是希望讓學生從概念理解推進到程式撰寫與實際應用。
在數據與資源配置上，本次營隊原規劃實體40人、線上60人，因報名踴躍而擴編，最後實體與線上各錄取60人，合計提供120個學習名額，且採免費辦理並提供《量子科技入門》專書。這些安排反映主辦單位希望降低高中生接觸量子科技的門檻，也回應張慶瑞所說，量子科技是繼半導體之後可能改變下一世代的關鍵技術。中原大學本身也具備教學設備基礎，已購置五部常溫2 Qubits與兩部常溫3 Qubits教學用量子電腦，並表示是臺灣除臺大外唯一擁有此類教學設備的學校。從這些條件可看出，中原大學試圖以課程、師資、設備與跨校合作，建立高中到大學端的人才銜接路徑。
中原大學量子資訊中心與臺大、鴻海教育基金會共同推動高中量子計算營隊，影響不只在單次暑期課程，而是把原本多集中於大學與研究機構的量子科技教育，進一步往高中階段延伸。課程涵蓋物理基礎、量子演算法、量子通訊與 IBM Quantum 實作，代表學員接觸的不只是科普概念，而是從理論到操作的完整入門路徑。對高中生而言，這有助於提早理解量子科技與未來升學、研究方向的關聯，也可能讓有興趣的學生更早投入相關領域。
從人才培育角度看，營隊免費辦理且因報名踴躍擴增名額，顯示高中端對量子教育已有一定需求。中原大學由三位量子資訊中心教師負責過半課程，加上張慶瑞長期推動量子教育的背景，凸顯學校已具備把研究能量轉化為教學資源的能力。這種跨校、產學基金會合作模式，有助於分散單一學校資源限制，讓更多學生接觸前沿科技。
對臺灣整體科技佈局而言，量子科技被視為繼半導體後的重要關鍵技術，人才斷層將直接影響未來競爭力。中原大學已購置教學用量子電腦，並持續與臺大 IBM 量子電腦中心及鴻海教育基金會合作，代表其角色不僅是參與活動，而是在建立可延續的教育基礎。若這類課程能持續推廣，將有助於形成從高中、大學到研究與產業應用的人才培育鏈，為臺灣迎向量子與 AI 結合的新科技階段累積基礎。
這則新聞的重點不只是一場高中暑期營隊，而是量子科技教育正在從大學與研究機構，逐步往高中端延伸。中原大學量子資訊中心、臺大－IBM量子電腦中心與鴻海教育基金會共同投入，顯示量子人才培育已不再只是單一學校的課程規畫，而是需要跨校、跨界資源整合。尤其課程涵蓋基礎物理、數學工具、量子演算法、量子通訊到 IBM Quantum 實作，代表主辦單位希望學生不只聽懂概念，也能初步接觸實際操作情境。
從臺灣科技發展脈絡來看，量子科技常被視為繼半導體之後的重要前沿領域，但它的門檻比一般程式教育更高，牽涉物理、數學、資訊與工程等多重知識。中原大學多年來購置教學用量子電腦，並由量子資訊中心教師承擔營隊主要課程，反映其企圖建立較完整的教育鏈結。對高中生而言，這類營隊未必能立即培養成熟研究人才，但能提早建立問題意識與學習路徑，讓有興趣的學生在升學與研究方向上更早做出探索。
值得觀察的是，營隊採免費辦理且擴增錄取名額，意味著量子教育若要向下紮根，不能只停留在少數菁英或高成本資源的圈層內。未來若能持續累積教材、師資與跨校合作模式，量子科技教育才有機會從一次性的營隊活動，轉化為更穩定的人才培育基礎。
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中原大學量子資訊中心攜手臺大、鴻海 培育量子新世代 | ETtoday地方新聞 | ETtoday新聞雲
分析影響、風險與後續觀察方向
中原大學量子資訊中心攜手臺大、鴻海教育基金會舉辦高中量子計算暑期學習營，表面上是一則校園人才培育新聞，但放在臺灣科技發展脈絡中，真正值得關注的是「量子教育能否提早形成可持續的人才管線」。原文指出，課程從古典力學、近代物理、量子力學數學工具一路延伸到量子電腦軟硬體架構、量子演算法、量子糾纏、量子通訊，並安排 IBM Quantum 系統操作，顯示這不是單純的科普講座，而是試圖讓高中生在短時間內建立從概念到實作的初步連結。對仍處於早期發展階段的量子科技而言，這種向下紮根的教育設計，意義不只在於培養少數菁英學生，更在於讓未來可能進入物理、資工、電機、材料等領域的年輕人，提早理解量子科技不是遙遠名詞，而是需要長期訓練與跨域能力支撐的技術體系。
不過，這則新聞也反映出臺灣量子人才培育面臨的核心問題：資源仍高度集中，制度化擴散仍待建立。中原大學擁有教學用量子電腦，並與臺大 IBM 量子電腦中心及鴻海教育基金會合作，確實展現跨校與產學資源整合的能量；但從名額擴編後實體與線上各錄取 60 人來看，即使報名踴躍，能真正接受完整課程訓練的學生仍有限。量子科技教育若只停留在暑期營隊或明星課程，影響力容易受限於單次活動、師資能量與設備門檻。更關鍵的是，高中生即使透過營隊接觸量子位元、疊加、糾纏與量子程式，後續是否有銜接課程、社羣支持與升學路徑，將決定這些早期興趣能否轉化為長期投入。因此，本案的價值不只在於中原大學展現量子教育實力，而是提醒臺灣：若要迎向量子世代，不能只靠少數中心與短期營隊點火，還必須把師資培育、教材開發、跨校合作與高中端基礎課程逐步串成穩定生態。
這則新聞的重點不只是一場高中營隊，而是臺灣量子科技人才培育正在往更早階段延伸。量子計算過去多被視為大學或研究所層級的專業領域，但中原大學量子資訊中心、臺大－IBM量子電腦中心與鴻海教育基金會共同投入高中課程，代表量子教育已從少數研究團隊的前沿知識，逐步轉化為可被制度化推廣的基礎培訓。營隊內容從古典力學、近代物理、量子力學數學工具一路銜接到量子演算法、量子通訊與 IBM Quantum 系統操作，顯示主辦方並非只做科普展示，而是試圖讓學生建立從概念、數學到程式實作的完整學習路徑。
值得注意的是，中原大學在這次合作中的角色相當鮮明。原文提到三位助理教授負責營隊過半課程，且學校已購置常溫教學用量子電腦，這些資訊共同指向一個訊號：量子教育的競爭，不只在於是否能連結國際平臺或大型研究中心，也在於校內是否能長期累積師資、教材與教學設備。對高中生而言，能在入門階段接觸實際量子程式撰寫，比單純聽演講更有助於判斷自己是否適合投入相關領域；對大學端而言，提早建立學習社羣，也有助於未來吸引具備基礎認知的學生進入物理、資訊、電機等相關科系。
不過，量子人才培育仍不能只靠短期營隊支撐。五天密集課程能開啟興趣、建立初步框架，但量子科技涉及數學、物理與程式能力的長期累積，後續若缺乏銜接課程、實作資源與跨校支持，學習熱度容易在活動結束後下降。因此，這類營隊的真正價值，應放在更長期的教育佈局中觀察：它是否能促成高中端課程素材累積、教師社羣形成，以及大學與產業資源持續投入。從原文來看，中原大學強調人才培育、課程開發與跨界合作，正是回應這個挑戰。量子科技距離大規模應用仍有不確定性，但提前建立基礎人才池，對臺灣在下一波科技競爭中保有參與位置，仍具有戰略意義。
這項高中量子計算營隊的正面意義明確，但其風險也在於「教育熱度」可能快於「學習承接」。原文顯示課程在五天內涵蓋古典力學、近代物理、量子力學數學工具、量子電腦軟硬體架構、量子演算法、量子糾纏、量子通訊，並安排 IBM Quantum 系統操作。對高中生而言，這樣的密集設計能快速打開視野，卻也可能造成概念吸收停留在名詞認識與操作體驗，未必能真正建立可延伸的數學與物理基礎。若後續缺乏持續課程、師資支援或校內社羣承接，營隊容易成為一次性的菁英體驗，而不是穩定的人才培育管道。
另一個風險在於資源集中與門檻落差。雖然本次採免費方式辦理，且因報名踴躍而擴編名額，顯示主辦單位有意降低參與成本，但實體與線上名額仍有限，能接觸到完整課程與設備資源的學生畢竟是少數。量子教育若要向下紮根，不能只依賴少數大學中心、基金會與大型平臺合作，更需要把教材、教師培訓與高中端課程設計逐步制度化，否則城鄉、學校資源與學生背景差異，仍可能影響人才來源的多樣性。
此外，量子科技常被描繪為繼半導體之後的關鍵技術，這有助於提高社會關注，卻也可能帶來過度期待。量子計算與人工智慧結合確實具備想像空間，但目前教育現場更需要清楚區分「前沿探索」與「可立即產業化」之間的距離。若宣傳語言過度強調未來顛覆性，而忽略基礎科學訓練的長期性，學生與家長可能誤以為短期參與營隊即可銜接高階研發。真正的挑戰，是把熱情轉化為長期學習路徑，讓學生在理解量子科技潛力的同時，也看見其知識門檻、研發週期與跨領域合作所需的耐心。
從這次高中量子計算暑期學習營來看，中原大學、臺大與鴻海教育基金會的合作，已不只是單次科普活動，而是把量子教育往高中端延伸的制度化嘗試。後續更值得關注的，不只是有多少學生參與營隊，而是這些學生能否在課後持續接觸進階課程、研究社羣或大學端資源。量子科技門檻高，若只停留在短期體驗，容易形成「聽過但難以深入」的斷層；因此，主辦單位可思考建立更清楚的學習銜接，例如提供課後線上教材、專題指引、師生交流機制，讓高中生在營隊結束後仍能循序累積能力。
對學校與教育單位而言，量子人才培育不宜只被包裝成前沿科技口號，而應回到基礎科學、數學能力與程式實作的長期養成。原文提到課程涵蓋古典力學、近代物理、量子力學數學工具、量子演算法與 IBM Quantum 系統操作，顯示課程設計已有由淺入深的架構；未來若要擴大影響力，關鍵在於如何協助不同程度的高中生找到合適入口，避免因先備知識落差而降低學習成效。同時，教師培力也應被納入後續觀察，因為量子教育若要真正向下紮根，不能只依賴少數大學教師與營隊講師，還需要更多高中端教師能理解核心概念並轉化為課堂可用的教材。
此外，中原大學購置教學用量子電腦、並長期參與相關營隊，反映臺灣量子教育正在從研究型大學向更多校園擴散。接下來可觀察跨校合作是否能形成穩定分工：臺大提供研究與國際平臺連結，中原大學強化教學與推廣，企業基金會則支援資源與人才培育場域。若這樣的合作能持續累積教材、師資與學生作品，將比單純擴大招生名額更具意義。量子科技與人工智慧的結合確實具想像空間，但教育現場更需要務實節奏：先讓學生理解量子位元、疊加、糾纏與基本程式操作，再逐步銜接未來應用，才能把前瞻佈局轉化為真正的人才基礎。