臺南第66屆中小學科展頒獎　17件作品進軍全國賽 | ETtoday地方新聞 | ETtoday新聞雲

臺南市第66屆中小學科展的頒獎典禮，表面上是一場屬於師生的榮耀時刻——236件作品參展、140件獲獎、17件拔得頭籌的代表隊將於七月挺進全國賽。然而，若我們僅將此視為一場年度競賽的總結，便嚴重低估了這類科展活動在臺灣教育結構中的深層意義。從市長黃偉哲強調的「問題意識」與「實驗精神」，到教育局長鄭新輝指出的「整理證據、修正方法、清楚表達」，這些話語背後指向的，正是臺灣中小學科學教育長期以來最匱乏也最核心的價值——讓科學從課本上的知識點，轉化為學生面對真實世界時的工具與態度。

本屆科展的獲獎作品提供了極佳的觀察窗口。建興國中以AI影像辨識結合機械手臂打造猜拳互動系統，並延伸思考高齡陪伴的應用場景；蓮潭國中小國小部則從本土水域生態觀察出發，比較大負子蟲、水螳螂與外來種孔雀魚對孑孓的捕食效果，提出生物防治的在地思考。這兩件作品恰好構成了當代科學教育的兩個理想面向：一是科技應用的人文關懷，二是生態觀察的在地紮根。而優良指導教師蔡佳錚投入科展指導逾二十年的堅持，則提醒我們，任何教育創新的背後，都需要有人願意長期陪伴、反覆修正、靜待花開。

從教育哲學的視角來看，本屆臺南科展所呈現的成果，隱含著一種從「知識傳遞」到「探究能力」的典範轉移。黃偉哲市長提到「對生活現象多問一句為什麼」，這句話看似簡單，實則觸及了科學教育最關鍵的起點——好奇心。傳統的科學課堂往往將科學呈現為一套既定的結論與公式，學生的工作是記憶與應用；但科展所要求的，恰恰是從一個模糊的疑問出發，經過文獻查閱、實驗設計、數據蒐集、反覆驗證、結論修正的完整歷程。這個歷程的價值不在於最終的結果是否「正確」，而在於學生親身經歷了科學家面對未知時的真實工作方式。教育局長鄭新輝所言「科展的價值不只是完成研究，更重要的是讓學生學會整理證據、修正方法」，正是對此一教育哲學的清晰表述。

進一步分析本屆獲獎作品的題材分佈，可以觀察到臺灣中小學科學教育在題材多元性上的顯著進展。從AI影像辨識到水生昆蟲生態，從高齡科技應用到環境永續思考，這些作品橫跨了資訊科技、生物學、社會關懷與環境科學等多個領域。這種多元性並非偶然，而是臺灣近年來推動「探究與實作」教育改革的具體成果。當學生被允許從自身的生活經驗中尋找研究題目時，他們的作品便不再侷限於教科書的章節架構，而是真正回應了這個時代的關鍵課題：人工智慧如何與人類社會共存？本土生態如何在入侵物種的壓力下維持平衡？科技發展如何兼顧高齡社會的照顧需求？這些問題沒有一個是標準答案，但每一個都需要下一世代具備科學素養的公民來共同面對。

蔡佳錚老師二十年來的科展指導歷程，則為我們提供了理解「教育長跑」的重要案例。她所描述的學生成長軌跡——從「不敢發表」到「能自信說明研究成果、回應評審提問」——精確地勾勒出科展對個人能力發展的深層影響。這種影響不僅限於科學知識的累積，更涉及語言表達、邏輯論證、壓力管理與自我信心等綜合素養的培養。二十年來，蔡佳錚老師陪伴的學生數量必然有限，但每一位受她指導的學生所帶走的，不僅是一紙獎項，而是一套可以終身受用的思考工具。這也凸顯了科展指導教師在臺灣科學教育生態中的關鍵角色：他們是探究精神的種子教師，其工作價值遠遠超出一屆科展的獎項統計。

從政策脈絡來看，臺南市科展的規模與成果也反映了地方政府在教育投資上的戰略選擇。236件參展作品意味著有數百名學生在過去一年中投入了課餘時間進行研究，而140件獲獎作品的得獎率接近六成，顯示評審機制傾向於鼓勵參與而非僅獎拔尖。這種設計理念與「過程導向」的教育哲學高度一致——當更多學生因為參與而獲得肯定，他們對科學的態度便更可能從畏懼轉為興趣，從被動接受轉為主動探索。市長與教育局長的親自出席與公開肯定，則為這種參與式文化提供了最高層級的政治背書。

然而，在肯定臺南科展成果的同時，我們也必須正視臺灣中小學科學教育生態中幾個結構性的問題，這些問題在科展的光環下往往被忽略。首先是城鄉與校際資源差距的持續擴大。建興國中能夠投入AI影像辨識與機械手臂的硬體設備，代表該校在資訊科技教育上具備相當的基礎資源；但臺灣仍有大量偏鄉學校連基礎的科學實驗器材都無法充分供應。當科展的獲獎作品越來越依賴昂貴的設備與技術時，科展本質上可能從「才華競賽」逐漸轉向「資源競賽」——不是學生的創意與思考能力決定了獲獎機率，而是學校所能調動的資源多寡。這對於教育公平而言，是一個值得警覺的趨勢。

第二個問題在於科展指導教師的制度性支持不足。蔡佳錚老師投入科展指導逾二十年，這樣的長期投入令人敬佩，但我們也必須問：臺灣的教育體制是否提供了足夠的誘因與支持，讓更多教師願意走上這條路？科展指導工作通常是在教師原本沉重的教學、授課、行政與研究負擔之外的額外付出，許多學校並未將科展指導納入教師工作量計算，也缺乏相應的減課安排或獎勵機制。這意味著願意投入科展指導的教師，往往需要具備高度的自我驅動與奉獻精神，而這種精神並不能作為制度設計的依賴基礎。如果臺灣希望培養更多像蔡佳錚這樣的種子教師，就必須從制度面提供實質的支持。

第三個問題是科展成果的後續追蹤與加值機制不足。新聞中提到17件第一名作品將代表臺南參加全國科展，但全國賽之後呢？這些學生與教師投入一年心血的研究成果，在科展結束後是否會有後續的深化、應用或發表機會？許多科展的優秀作品在比賽結束後便被塵封，學生與教師也沒有進一步的資源或媒合管道來延續研究生命。這不僅浪費了寶貴的研究成果，也削弱了科展對學生長期科學發展的激勵效果。更何況，科展的評審意見通常僅針對單一屆次的作品，缺乏跨屆次的比較與累積，也難以形成教學資源的傳承。

第四個問題涉及科展評審機制的透明度與多元性。新聞中未提及評審委員的組成背景，但科展評審的專業多元性與公正性，直接關係到參賽師生的權益與科展的學術公信力。若評審委員過度集中於特定學科背景或機構，可能導致評審標準的單一化，不利於跨領域創新作品的發展。此外，評審意見的回饋機制是否完善，也影響了未獲獎師生的學習與成長——若參賽者僅收到一個等第而缺乏具體的改進建議，科展的學習價值便大打折扣。

上述問題若持續存在，將對臺灣中小學科學教育產生幾個層面的負面影響。首先是教育公平性的侵蝕。當科展越來越依賴學校資源時，資源匱乏學校的學生將越來越難以在科展中脫穎而出，這不僅限制了這些學生的發展機會，也意味著臺灣社會可能正在錯過來自多元背景的科學人才。一個理想的科展制度，應該能夠從偏鄉的池塘與菜園中，發掘出與都會區實驗室同等價值的科學探究；若制度設計反過來加劇了資源差距，便是對教育公平原則的背離。

其次是科學教育品質的停滯。若科展指導教師缺乏制度支持，願意長期投入的教師人數將難以增長，甚至可能隨著資深教師的退休而出現斷層。當指導人力不足時，科展的品質必然受到影響，學生所能獲得的指導深度也將大打折扣。更嚴重的是，若科展淪為少數資源充足學校的「內部的競賽」，而非普及於全體學生的科學探究平臺，則科展作為科學教育改革火車頭的功能將嚴重弱化。

第三個風險在於創新人才的流失。當科展成果缺乏後續追蹤與加值機制時，學生在科展中培養的探究能力與科學興趣可能因為缺乏延續性的支持而逐漸消散。尤其對於那些來自資源匱乏家庭、沒有家族學術網絡的學生而言，科展可能是他們首次接觸系統性科學研究的機會；若這個機會曇花一現，這些潛在的科學人才可能在尚未充分發展之前便離開了科學之路。臺灣在國際科學競賽上的表現向來不錯，但若國內科展制度無法與大學及產業界有效串連，這些人才最終可能流向其他國家或領域。

最後，評審機制的盲點可能導致科展價值的窄化。若評審標準過度偏向特定類型的研究（例如強調技術複雜度而輕忽觀察深度，或偏重量化數據而輕忽質性分析），將引導師生朝向單一類型的科展模式發展，反而抑制了科學探究的多樣性。科學的本質是對未知的探索，而探索的方式本就多元——從細膩的長期生態觀察到大膽的技術創新，都應該在科展中獲得肯定。評審機制的單一化，將侵蝕科展作為多元科學教育平臺的價值。

面對上述問題，臺南市政府乃至於全國的教育主管機關，可以從以下幾個方向著手改革。首先是建立城鄉科學教育資源共享平臺。臺南市可以率先建立一個跨校的實驗設備共享機制，將建興國中等資源充足學校的AI實驗室、3D列印設備、顯微鏡等器材，透過預約制開放給偏鄉學校的師生使用。同時，可以媒合大專院校的實驗室與高中職、國中、國小合作，建立「大學帶中小學」的科研導師制度，讓大學生或研究生定期到偏鄉學校提供技術指導。這種資源共享不僅能縮短城鄉差距，也能讓大專院校的學生獲得教學與溝通能力的鍛鍊，形成雙贏。

第二，建立科展指導教師的實質支持體系。臺南市教育局可以考慮將科展指導工作納入教師工作量計算，提供明確的減課時數或鐘點費補償；同時設立「科展指導教師專業成長社羣」，定期舉辦工作坊、經驗分享與專家講座，協助教師提升指導能力。更進一步地，可以考慮將科展指導成果納入教師評鑑的加分項目，或設立專屬的「科展指導教師獎」，提供實質的獎金與榮譽肯定。當教師的付出被制度性地看見與回報，願意長期投入的教師自然會增加。

第三，改革科展的後續追蹤與加值機制。臺南市教育局可以在科展結束後，建立「科展成果追蹤資料庫」，記錄每一位獲獎學生的後續升學與研究發展，以及作品的後續應用情況。同時，可以設立「科展後續研究補助」，提供獎助金給有意願深化研究的學生與教師，並媒合企業或研究機構提供實習或合作機會。對於在全國賽中表現優異的作品，教育局可以協助學生將研究成果轉化為科普文章或教學資源，讓更多師生從中學習。這種「賽前—賽中—賽後」的完整鏈結，才能讓科展的價值從單一事件延伸為長期影響。

第四，提升科展評審機制的透明度與多元性。臺南市教育局在遴選評審委員時，應確保委員背景的多元性——不僅包括大學教授與研究人員，也應納入中小學資深教師、科普作家、產業界研發人員甚至曾獲獎的校友學生，以避免評審標準的單一化。同時，應建立評審意見的標準化回饋機制，要求每位評審針對每件作品提供具體的優點分析與改進建議，並將這些意見回饋給參賽師生，使其即使未獲獎也能獲得明確的學習方向。此外，可以考慮邀請公眾或學生團體參與部分獎項的投票，增加科展的社會參與度與透明度。

臺南市第66屆科展的17件代表隊將於七月徵戰全國賽，這是短期內最值得關注的動態。在全國賽的舞臺上，臺南學子的表現將不僅是個人或學校的榮譽，更是臺南市科學教育成果的全國性展示。值得追蹤的指標包括：臺南代表隊在全國賽的得獎情況、不同領域（AI科技、生態觀察、環境科學等）的表現差異，以及與其他縣市代表隊的 comparative 分析。

更長期的觀察指標則包括：本屆科展獲獎學生的升學路徑與科系選擇——他們是否選擇了與科展研究相關的領域繼續深造？蔡佳錚老師所描述的學生「從不敢發表到自信說明」的成長軌跡，是否能在更廣泛的樣本中得到驗證？臺南市科展制度在未來幾年是否會導入上述建議的改革措施，以及這些措施對參展作品數量、品質與多元性的影響。此外，臺南科展的模式是否會成為其他縣市參考的標竿，以及這些科展經驗能否與108課綱的「探究與實作」精神更緊密地結合，都是值得持續關注的發展方向。

從更宏觀的視角來看，臺灣中小學科展的未來，關係的不僅是一場場比賽的輸贏，而是整個社會如何對待好奇心、如何評價探究精神、如何投資於下一代面對未知世界的能力。臺南第66屆科展所呈現的成果令人振奮，但振奮之餘，我們更應思考如何讓這種振奮不只停留在頒獎典禮的掌聲中，而是轉化為制度性的支持、結構性的改革，以及對每一個願意問「為什麼」的學生的長期陪伴。這纔是科展真正的意義所在，也是教育工作者與政策制定者應當共同承擔的責任。